Manuel de code, p. 13

Un exemple de séance est disponible en vidéo.

Rituels

– En phonologie : compter le nombre de syllabes dans des mots comme lavabo, orange, domino, vélo, ordinateur

– Dictée de sons : a, o

– Dictée de mot outil : à

Pédagogie

La dictée de mots concernera les mots outils et des mots qui pourront être encodés. Elle mobilise la mémoire orthographique et des compétences de lecteur : ce que je suis capable d’écrire, je suis capable de le lire.

But de la séance

Aujourd’hui, nous allons poursuivre l’acquisition du graphème étudié dans des mots et des phrases.

Étape 1 – Rappel collectif et lecture de petits mots 20 min.

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1. Rappeler les acquis (5 min)

Nous avons découvert le son formé par la lettre [o].

Refaire les deux premières activités de la page 13 du manuel.

2. Lire des petits mots (10 min)

Faire repérer la consigne de la troisième activité (poser le doigt) et la lire. Demander :

Quelles lettres forment le premier petit mot à lire ?

H et o.

Comment allez-vous le lire ?

Les élèves font des propositions.

[Rappel : nom et rôle du point d’exclamation et du point d’interrogation ; utiliser l’affiche comme référent.]

Lire et faire lire les petits mots, collectivement puis individuellement, en mettant le ton et en veillant à ce que chaque élève suive avec son index.

3. Encoder (5 min)

Demander aux élèves d’écrire « Ho ? » sur leur ardoise, sans modèle. Puis écrire au tableau les différentes propositions, rappeler la consigne et valider. Suivre la même démarche avec « Ha ! ».

Étape 2 – Découverte du mot outil et lecture autonome d’une histoire 20 min.

1. Apprendre un mot outil (10 min)

Afficher la carte du mot outil : « là ». Le lire et le faire relire par quelques élèves. Faire l’analogie avec « à » vu en séance précédente.

Donner des exemples de phrases avec le mot outil et demander aux élèves d’en produire oralement : « Il est là. Je suis là. Va t’assoir là. » Il est certain que des exemples comme : « la piscine, la chaussure, la maison » seront proposés. Préciser que « là » indique un lieu et peut être remplacé par « ici ».

Pour apprendre à écrire « là », demander aux élèves de : compter les lettres, les nommer, expliquer le geste d’écriture, fermer les yeux pour imaginer le tracé dans sa tête lors de la verbalisation de l’enseignant, puis l’écrire sur l’ardoise. Bien faire rappeler le sens du tracé de l’accent sur la lettre « a ».

2. Lire de courtes phrases (10 min)

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Demander aux élèves d’observer la quatrième et dernière activité de la page du manuel :

Que voyez-vous ?

Une illustration, des mots et deux bulles.

[Rappel : on voit ces bulles dans les bandes dessinées ; elles sont dirigées vers la personne qui parle.]

Ici, qui parle ?

Kali et un garçon.

Rappeler que le garçon s’appelle Amine (faire le lien avec la page « Bienvenue au CP ! »). Montrer son prénom et l’écrire au tableau. Entourer le mot outil et les points d’exclamation sur la page affichée.

Faire lire les bulles collectivement et individuellement en mettant le ton.

Pour travailler la compréhension, demander aux élèves de fermer les yeux et d’imaginer la situation.

Quand Kali dit « Oh ! Amine ! », que ressent-il ?

Il est surpris. Il a trouvé Amine car ils jouent à cachecache.

Selon vous, pourquoi Amine lui dit « Ha ! ha ! Là, Kali ! » ?

Amine est content d’avoir été trouvé et de devenir peut-être à son tour le loup.

Il est aussi possible de faire jouer la scène par deux élèves.

Bilan de la séance

Qu’avez-vous fait ?

Nous avons lu et écrit le mot outil « là ». Nous avons découvert un nouveau personnage : Amine. Nous avons lu en mettant le ton et compris des petits mots (une petite BD).

Qu’avez-vous appris ?

Nous avons appris à lire et à écrire le graphème « o » et le mot outil « là ». Nous avons appris le rôle des bulles dans une BD.

Cahier d’exercices n°3 à 5, p.6 15 min.

  • Exercice 3 : Situer le son étudié dans un mot.
  • Faire nommer chaque mot illustré collectivement et faire compter le nombre de syllabes.
  • Exercice 4 : Mémoriser le mot outil « là ».
  • Exercice 5 : Connaitre les signes de ponctuation.
  • À partir de l’affiche « ponctuation » et la mise en œuvre, faire rappeler le nom et le rôle du point d’exclamation.