Cahier d’écriture p. 16
- Objectifs
- Écrire la lettre p.
- La lier aux autres lettres.
- Durée : 40 min.
- Matériel
- Affiche des lettres et de leur forme.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons tracer le p.
1. Faire rappeler les acquis des séances précédentes (5 min)
On a appris à écrire le n avec d’autres lettres ; qu’il ne faut pas poser la main sur la feuille ; le nom des interlignes sous la ligne de base.
2. S’échauffer les mains (5 min)
Faire des gestes avec le bras puis les doigts :
– Tendre le bras vers le haut, descendre en créant un trait imaginaire et remonter.
– Avec le crayon, descendre et remonter doucement.
– Tracer des ronds vers la droite avec le crayon. Essayer de les tirer vers le haut en poussant avec le pouce.
3. Tracé du p sur ardoise (5 min)
• Tracer le p au tableau en veillant à remonter sur la barre du p.
Rappeler et tracer les formes de base étudiées jusqu’à maintenant : la boucle, le pont, le pic, le rond, l’enroulé. Demander quelles formes de base on retrouve dans la lettre p. Repasser sur la lettre les formes identifiées : le début du pic et le pont.
Pour tracer le p, je trace un début de pic, je descends tout droit. Je remonte sur le trait et j’enchaine avec un pont. On ne lève pas pour tracer la lettre p.
• Guider les élèves qui tracent sur l’ardoise.
[Rappel : cinéma intérieur de la lettre.]
[Focus : bien observer la taille du trait qui « plonge » après le pic.]
Pédagogie
Pourquoi ne pas lever le crayon en bas de la barre du « p » ?
Comme nous l’avons vu, limiter le nombre de levers pour tracer une lettre permet d’augmenter la vitesse d’écriture. Ici, l’enchainement de la remontée sur le trait avec le tracé du pont se fait sans contrainte. C’est pourquoi nous invitons les élèves à remonter sur le trait.
Différenciation
Distribuer la fiche de différenciation du « p » dans une pochette plastique.
D’abord, je m’entraine à faire la barre qui descend. Pour cela, je me place en haut du trait, je descends et je remonte. Je trace doucement.
Ensuite, je vais tracer le début du pic puis l’enchainer sur la barre. Je me place au début, je monte pour faire un début de pic et je descends sur la barre et je remonte.
Enfin, je trace toute la lettre avec le pont. Je monte pour faire un début de pic et je descends sur la barre, je remonte. J’enchaine sur un pont.
J’ai réussi mon « p » si j’ai bien remonté sur le trait et si le pont est bien collé à la barre.
Matériel : fiche différenciation du p.
Du côté de la recherche
Danièle Dumont : « Si l’enfant a du mal à remonter en trait couvrant, il peut lever le crayon et commencer le pont sur la ligne de base » (dans Le Geste d’écriture, Hatier, p. 112).
Cette préconisation peut paraitre étonnante car on aurait tendance à se placer en haut du trait (au premier interligne) pour tracer le pont. Cependant, elle s’explique par la volonté d’éviter un « décollement » entre la barre et le pont, ce qui rendrait la lettre illisible.
4. Tracer p sur le cahier (5 min)
Repérage dans les interlignes : afficher la page 16 du cahier et montrer une ligne ; les élèves la nomment.
Observez la lettre. D’où part-elle ? De la ligne de base.
Où monte-t-elle ? Au premier interligne.
Où descend-elle ? Deux interlignes sous la ligne de base.
Je pars de la ligne de base. Je trace un début de pic jusqu’au premier interligne, je descends tout droit jusqu’au deuxième interligne sous la ligne de base. Je remonte sur le trait jusqu’au premier interligne et j’enchaine avec un pont.
Ajouter la lettre à l’affiche des lettres et de leur forme, dans le groupe des pics.
5. Tracer ip et pe sur le cahier (5 min)
Nous allons tracer ip comme dans le mot tulipe et pe comme dans petit.
[Rappel : tracé des lettres.]
[Focus : liaisons.]
6. Écrire peu et coupe sur le cahier (5 min)
Différenciation
Retirer le modèle « coupe » si besoin.
Demander aux élèves de lire les mots. Les aider au besoin.
Identifier les levers : avant le o.
Épeler le mot « coupe ».
[Focus : bien tirer après le c, liaison ou : creuser entre les lettres.]
7. Tracer P sur le cahier (5 min)
Pour tracer le P, je me place sur le troisième interligne, je descends jusqu’à la ligne de base. Je lève. Je me place en haut et je trace un arrondi vers la droite qui s’arrête à la moitié du trait.
Pédagogie
Certains élèves tracent le « P » en une fois en partant du bas. Le risque de déformation est l’arrondi de la lettre. On les invitera plutôt à lever entre la trace de la barre et de l’arrondi.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons écrit la lettre p.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris le tracé du p.