Unité 1 du manuel de lecture (p. 6 à 14)
- Objectifs
- Repérer le thème étudié dans un corpus de textes.
- Commencer à catégoriser les différents types d’écrits.
- Durée : 45 min.
- Matériel
- Affiches vierges.
- Étiquettes des titres des textes lus (1 jeu par groupe).
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons reprendre tous les textes étudiés depuis le début de l’année pour comprendre les liens qu’il y a entre eux.
Du côté de la recherche
Cette séance est importante car elle permet aux élèves de créer des liens entre toutes les séances menées dans cette première unité. Il ne s’agit pas d’un bilan, mais d’une mise en lien que Dominique Bucheton nomme « tissage ». Ce geste est essentiel pour faire progresser les élèves, et en particulier ceux les plus en difficulté. Il est fait d’une séance à l’autre et renforcé par cette séance finale.
On pourra se référer au modèle du multiagenda des gestes professionnels de l’enseignant, dans Refonder l’enseignement de l’écriture (Retz, 2014, p. 195) ou sur : http://neo.ens-lyon.fr/neo/formation/analyse/le-multi-agenda
Étape 1 – Rappel des différents textes lus 15 min.
1. Faire un rappel des séances précédentes (5 min)
Nous avons lu plusieurs textes depuis le début de l’année. Prenez votre manuel de lecture et retrouvez ces textes.
Laissez un peu de temps aux élèves pour qu’ils feuillètent leur manuel.
2. Résumer rapidement chaque texte (10 min)
Quel est le titre de la première histoire ? Aujourd’hui, je suis…
Qui peut me dire de quoi il s’agit en une phrase. Un poisson exprime ses sentiments.
Suivre la même démarche pour chaque histoire :
– La rentrée de Léa : Léa fait sa rentrée au CP.
– Le matériel d’école d’hier et d’aujourd’hui : présente le matériel scolaire d’autrefois et d’aujourd’hui.
– L’école de grand-mamie : une arrière-grand-mère raconte comment était l’école à son époque.
– Les crayons : les crayons sont vivants et dessinent des objets quand on ne les voit pas.
– Élie aime les voyages : Élie rêve en classe, il imagine que son matériel de classe prend vie et le fait voyager.
– Jour de piscine ! : une petite fille de CP a peur d’aller à la piscine.
Étape 2 – Mise en réseau 25 min.
1. Repérer le thème commun (5 min)
Il y a un thème qui revient souvent dans ces textes ; lequel ? L’école.
2. Identifier les types de textes (5 min)
Pouvez-vous me dire quels types de textes nous avons étudiés ?
Rappeler les caractéristiques de chacun des types au fur et à mesure.
– Aujourd’hui, je suis… : album.
– La rentrée de Léa : récit.
– Le matériel d’école d’hier et d’aujourd’hui : documentaire.
– L’école de grand-mamie : récit.
– Les crayons : poésie.
– Élie aime les voyages : récit.
– Jour de piscine : roman.
Commencer l’affiche des types de textes qui sera complétée à chaque fin d’unité.
3. Se questionner sur la fiction des textes (15 min)
Nous allons essayer de déterminer si ces histoires sont imaginaires ou réelles. Qui peut rappeler ce que veut dire « imaginaire » ? Qui n’est pas réel, pas dans la vraie vie.
Répartir les élèves en groupes de 4 ou 5. Fournir à chaque groupe une affiche, un feutre et les étiquettes avec les titres des textes de l’Unité 1.
Écrire au tableau les mots « imaginaire » et « réel ». Inviter chaque groupe à partager son affiche en 2 colonnes et à copier en en-tête « imaginaire » et « réel ».
Chaque groupe se concerte pour décider si un texte est imaginaire ou réel. Une fois d’accord, il place l’étiquette du titre dans la colonne choisie.
Préciser que, quand on travaille en groupe, on s’écoute et on se répartit le travail.
• Travail de groupe. Laisser les élèves débattre. L’objectif est que les élèves expriment leur point de vue et le défendent. Passer dans les groupes pour relancer le débat ; au besoin aider les élèves à lire les titres.
Du côté de la recherche
Lors de cette activité, les élèves doivent défendre leur point de vue et sont amenés à s’appuyer sur les textes.
L’organisation du travail en petits groupes permet d’augmenter le temps de parole de chaque élève et permet à chacun de trouver sa place.
Au besoin, une séance préparatoire peut être consacrée à cette organisation.
André Tricot, professeur de psychologie, fait un état des lieux des travaux de la recherche concernant l’efficacité du travail de groupe dans les apprentissages, dans le chapitre 4 de son ouvrage L’innovation pédagogique (Retz, 2017).
• Synthèse. Les élèves accrochent leur affiche au tableau. L’enseignant synthétise les observations : Vous êtes 5 groupes à penser que… Quand tous les groupes ne sont pas d’accord, demander aux élèves de justifier leur point de vue.
Noter que, si certains textes sont indiscutablement réels (Le matériel de l’école) ou imaginaires (Aujourd’hui, je suis…), d’autres sont plus difficiles à classer.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons trié les textes lus : par types de texte et selon leur caractère imaginaire ou réel. Mais ce n’est pas toujours possible de trancher, nous ne sommes pas toujours d’accord.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris que chaque type de texte possède une « structure » différente, qu’ils ne sont pas écrits de la même manière. Nous avons aussi appris à défendre notre point de vue et à faire référence au contenu des textes étudiés.
Croisement
Enseignement moral et civique. Au regard des textes, on peut analyser les sentiments des personnages à l’égard de l’école : Léa est inquiète, Élie s’ennuie, Mia a peur. Comment les élèves se sentent-ils à l’école ?
Pour aller plus loin et traiter cette question du bien-être à l’école, on peut consulter les recherches de Y. Reuter regroupées dans l’ouvrage Vivre les disciplines scolaires (ESF, 2016).