Manuel de code p. 16
- Objectifs
- Automatiser la lecture du graphème « u ».
- Lire et écrire le mot outil « il y a ».
- Durée : 45 min.
- Matériel
Rituels
Dictée de sons : a, i / y, é, o.
Dictée de mots : est, un, une.
Alphabet : avec des cartes lettres en minuscule, trier les voyelles et les consonnes. Demander de piocher 2 voyelles puis 4 consonnes le plus rapidement possible. Reproduire cette activité trois fois.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons poursuivre l’acquisition du graphème « u » dans des mots et des phrases.
Étape 1 – Rappel collectif et lecture de petits mots 20 min.
1. Rappeler les acquis (5 min)
Nous avons découvert le son formé par la lettre « u ».
Refaire les deux premières activités de la page 16 du manuel.
2. Lire des petits mots (10 min)
• Demander aux élèves d’observer la troisième activité de la page 16. Faire repérer la consigne « Je lis des petits mots » en posant le doigt et la lire.
Rappeler que le « h » est muet, le rôle du point d’exclamation et celui du point d’interrogation. Amener les élèves à utiliser l’affiche sur la ponctuation.
• Écrire au tableau « Hue ! » puis « Ah ? ».
Comment allez-vous lire ces mots ?
Pour bien comprendre le sens, contextualiser ; par exemple : « Hue ! Comme si l’on veut faire avancer un cheval. »
L’enseignant lit la ligne en mettant le ton et fait répéter collectivement, individuellement puis en coude à coude.
Lisez la ligne encore une fois dans votre tête.
Autonomie
Proposer une fiche avec des phrases. Colorier les points d’interrogation en vert, les points d’exclamation en rouge. Prévoir une fiche autocorrective.
3. Encoder (5 min)
Comment j’écris « Oh ! » ?
Écrire au tableau les différentes propositions, discuter avec les élèves de leur choix, rappeler la consigne et valider.
Procéder de la même manière pour « Hue ! » et « Hi ! hi ! ».
Numérique
Sur tablette, on peut créer des jeux simples à l’aide de Bitsboard. À partir de flashcards (image, son, texte) créées par l’enseignant, Bitsboard génère une dizaine de jeux : memory, identification à partir du son, mots croisés…
Pour cette séance, on peut créer un jeu avec les flashcards suivantes : Ha ? / Ha ! / Ho ? / Ho ! / Hi ! hi ! / Hé ?
Étape 2 – Découverte du mot outil et lecture autonome d’une histoire 20 min.
1. Apprendre un mot outil (10 min)
Afficher au tableau la carte du mot outil « il y a ».
Que remarquez-vous de particulier ?
Le nombre de mots, les lettres seules « y » et « a ».
Lire et faire lire plusieurs fois, puis demander aux élèves des exemples pour expliquer le sens : Dans la classe, il y a des filles et des garçons. Les écrire au tableau pour faciliter la réalisation de l’exercice 5 dans le cahier d’exercices.
Bien faire épeler les lettres pour mémoriser ce mot outil et s’entrainer à l’écrire.
2. Lire de courtes phrases (10 min)
• Faire observer la dernière activité de la page 16. Faire expliquer la consigne « Je lis de courtes phrases ».
Que faut-il faire ? Lire et comprendre l’histoire.
Que voyez-vous ? Des mots, une illustration et des bulles.
Qui parle ? Amine et Kali.
Pourquoi ? Les bulles sont dirigées vers eux.
Comment est la bulle dirigée vers Lola ? Elle a des petits ronds.
Pourquoi la bulle dirigée vers Lola est différente ? Lola pense, elle ne parle pas.
• Faire trouver les prénoms dans les bulles et les réécrire au tableau.
Rappeler la notion de nom propre.
Faire remarquer la ponctuation et les mots outils.
• Avant de lire, que pouvez-vous imaginer de cette histoire ? Laisser les élèves s’exprimer et faire des hypothèses.
Faire lire une première fois silencieusement. Faire lire collectivement puis demander si cela correspond à ce qui avait été imaginé précédemment. Demander alors à un élève de reformuler cette histoire avec ses mots. Faire lire individuellement puis en coude à coude.
Faire jouer la scène pour amener les élèves à bien la comprendre : qui fait quoi ? qui parle à qui ?
L’enseignant relit en variant la ponctuation (remplacer ! par . ou ?).
Est-ce que vous comprenez la même chose ?
Faire relire en mettant le ton.
• Faire produire oralement une phrase commençant par : « Là, il y a …………………… ». Amener les élèves à utiliser les affichages (prénom des élèves) et le mémo des mots. Écrire au tableau quelques exemples pour les aider dans l’exercice 5 du cahier d’exercices.
Numérique
Les élèves peuvent enregistrer leur lecture à haute voix avec une tablette, un enregistreur, un smartphone ou un ordinateur avec un micro. L’enseignant peut écouter ces enregistrements plus tard pour les évaluer et remédier à certaines difficultés.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons lu la page du manuel entièrement. Nous avons lu, écrit et mémorisé le mot outil « il y a ». Nous avons lu et joué des phrases pour comprendre une petite histoire.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris à lire et à écrire le son u. Nous avons appris le mot outil « il y a ». Nous avons appris qu’en changeant la ponctuation d’une phrase, on peut en changer le sens. Nous avons appris à comprendre des courtes phrases en les jouant comme une saynète.
Cahier d’exercices : nos 4 et 5, p. 9 15 min.
- Exercice 4 : Discriminer visuellement les graphèmes voyelles. Bien définir avec les élèves la notion d’intrus. Faire un autre exemple au tableau.
- Exercice 5 : Compléter une phrase. Demander aux élèves de proposer de nouveaux exemples oralement en utilisant les prénoms de la classe ou le mémo des mots. Les amener à utiliser les écrits au tableau et les outils à leur disposition.