Cahier d’écriture p. 8
- Objectifs
- Écrire la lettre u.
- La lier à d’autres lettres.
- Durée : 40 min.
- Matériel
- Affiche des positions pour écrire.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons continuer à tracer le u et à le lier.
1. Faire rappeler les acquis de la séance précédente (5 min)
On a appris à écrire la lettre u formée de deux pics.
2. S’échauffer les mains (5 min)
– Le pouce et l’index se touchent ; l’index et le majeur se touchent…
– Faire une griffe avec la main puis faire une main plate. Passer de l’une à l’autre tout doucement.
– Faire semblant de tracer un arc-en-ciel de gauche à droite.
3. Tracer le u et le é sur le cahier (5 min)
Afficher la page 8 du cahier. Demander aux élèves de décrire comment tracer le u et le tracer en même temps au tableau.
[Rappel : tracé du u.]
Nous avons déjà tracé le é. Rappelez-moi comment faire.
[Rappel : tracé du e, accent aigu.]
[Rappel : positions pour écrire.]
Numérique
Un des moyens les plus efficaces d’exercer leur œil critique est de pouvoir commenter collectivement les tracés d’un élève.
Mais comment montrer à toute la classe un exemple d’écriture d’un élève ?
Utiliser un visualiseur connecté à un vidéoprojecteur permet de regarder ensemble le tracé d’une élève.
Pour encore plus de souplesse, il est possible de vidéoprojeter à distance l’écran d’une tablette ou d’un smartphone. Ainsi, en activant la fonction caméra, vous pouvez en temps réel montrer un élève en train d’écrire à toute la classe. Sinon circulez entre les élèves puis filmez un élément que vous projetez ensuite.
4. Tracer ue et lo sur le cahier (5 min)
Nous allons tracer ue comme à la fin de tortue où le e est muet.
Demander aux élèves de lire lo.
Quelle différence y a-t-il entre ue et lo par rapport aux levers de crayon ? On écrit ue en une fois alors que l’on va lever le crayon pour lo.
Pourquoi ? Parce que o est une lettre ronde.
Pédagogie
La complexité des lettres rondes quand elles suivent une autre lettre réside dans le fait qu’il faut anticiper la place que va prendre la lettre : tracer « o » de manière à ce qu’il vienne toucher le « l ».
Il faut un certain entrainement pour anticiper avec justesse l’encombrement de la lettre qui va être tracée.
Différenciation
Retirer les modèles « lo » et « Allo ? » si besoin.
Un élève explique le tracé, l’enseignant trace au tableau en même temps. Les autres corrigent au besoin.
[Rappel : tracé des lettres.]
[Focus : levé avant le o.]
5. Tracer oui sur le cahier (5 min)
• Demander aux élèves de lire le mot. Analyser le tracé :
Doit-on lever le crayon pour écrire oui ? Non.
• Décrire le tracé : un rond pour le o et trois pics pour le u et le i. C’est l’enchainement de o et u qui est délicat.
La lettre o (la tracer) termine au niveau du premier interligne. La lettre u commence au niveau de la ligne de base. Pour lier le o au u, il va falloir adapter la lettre u. Je ne vais pas tracer le début du pic (effacer l’attaque du u).
Je trace o. Je creuse un peu et je termine le premier pic du u. Je fais le deuxième pic pour finir le u. J’enchaine sur un dernier pic pour le i. Je lève et je place le point du i.
[Focus : adaptation du u.]
Du côté de la recherche
Dans le livre de Raymond Octor et José Kaczmarek, Pour un apprentissage structuré de l’écriture (Bordas, p. 118), il est indiqué que la liaison « ou » présente une erreur dans 10 % des cas.
• Pour ce tracé délicat, guider les élèves qui tracent sur le cahier.
6. Tracer ? sur le cahier (5 min)
• Demander aux élèves de reconnaitre le signe de ponctuation et sa fonction : il sert à poser des questions.
• Observer son tracé :
Où démarre-t-il ? Sous le troisième interligne. Jusqu’où monte-t-il ? Au troisième interligne. Où s’arrête-t-il ? Au-dessus de la ligne de base. Où place-t-on le point ? Sur la ligne de base.
Je pars sous le troisième interligne, je tourne vers la droite en montant, je touche le troisième interligne. Je tourne encore et quand j’arrive en bas, je descends tout droit jusqu’au premier interligne. Je lève et je place le point en dessous sur la ligne de base.
• Guider les élèves d’abord sur l’ardoise puis sur le cahier. Insister sur le sens de rotation vers la droite.
7. Écrire Allo ? Lilou ? sur le cahier (5 min)
• Demander aux élèves de lire le texte.
Quand dit-on cela ? Quand on parle au téléphone.
Qui appelle ? On ne sait pas.
Où va-t-on écrire le texte ? Sous le modèle.
Repérer avec les élèves le point d’attaque.
• Identifier d’un point le lever de crayon avant le o.
• Décrire le tracé :
Je trace le A jusqu’au troisième interligne. Je lève et je fais une grande boucle pour le premier l, une nouvelle grande boucle pour le deuxième l.
Je lève et je vais plus loin sous le premier interligne. Je trace le o. J’ai écrit Allo. Je laisse un espace. Je me place sous le troisième interligne, je trace le point d’interrogation.
Je continue avec Lilou, je me place sur le troisième interligne pour tracer le L majuscule. J’enchaine sans lever le crayon avec il. Je lève, je vais plus loin sous le premier interligne, je trace le o, je creuse et je trace le u.
[Rappel : tracé des lettres, point d’interrogation.]
[Focus : écriture sous le modèle, liaison avec la majuscule, lever avant le o, espace entre les mots.]
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
On a écrit oui, Allo, Lilou et le point d’interrogation.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris à former le point d’interrogation. Nous allons écrire avec des majuscules scriptes et des minuscules cursives pour être plus rapides et plus lisibles.