Cahier d’écriture p. 9
- Objectifs
- Écrire la lettre t.
- La lier à d’autres lettres.
- Durée : 45 min.
- Matériel
- Affiche des lettres et de leur forme.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons tracer le t. En décodage, nous apprenons à lire le graphème « e » mais nous savons déjà le tracer. Comme nous savons tracer le pic, nous allons continuer en traçant une lettre aussi formée d’un pic : le t.
1. Faire rappeler les acquis de la séance précédente (5 min)
Nous avons appris à tracer le point d’interrogation et à lier le u. Nous allons écrire en utilisant des majuscules scriptes et des minuscules cursives.
2. S’échauffer les mains (5 min)
– Faire semblant d’écrire en glissant la main qui écrit doucement vers la droite.
– Faire une griffe avec la main puis faire une main plate. Quand la main devient plate, souffler. Inspirer en faisant la griffe et recommencer.
– Prendre le crayon et piquer la table doucement.
3. Tracer le t sur l’ardoise (5 min)
Pour tracer le t, je pars d’en bas, je fais un grand pic. Je lève et je trace la barre du t.
Les élèves s’entrainent sur l’ardoise. L’enseignant valide en veillant à ce que la barre du t ne soit pas trop longue.
Pédagogie
• Une barre de « t » trop longue est rapidement gênante notamment avec les tracés des accents qui risquent de « percuter » la barre.
• Pour mieux repérer les interlignes : sur un cahier d’essai, demander aux élèves de tracer un tiret (petit trait) sur la ligne de base ; puis deux tirets sur le premier interligne ; trois tirets sur le deuxième interligne ; enfin quatre sur le troisième interligne.
4. Tracer le t sur le cahier (5 min)
• Afficher la page 9 du cahier. Observer la lettre t.
D’où part-elle ? De la ligne de base. Où monte-t-elle ? Au deuxième interligne.
Où se trouve la barre du t ? Entre le premier et le deuxième interligne.
Pour tracer le t, je pars de la ligne de base. Je fais un pic jusqu’au deuxième interligne.
Je lève et je vais placer la barre entre le premier et le deuxième interligne.
[Rappel : positions pour écrire.]
• Ajouter la lettre t dans l’affiche des lettres et de leur forme, dans le groupe des pics.
Du côté de la recherche
Pourquoi faire monter le « t » au deuxième interligne ?
Dans les documents d’accompagnement des programmes, on trouve deux modèles d’écriture :
Le modèle d’écriture scolaire paru en juin 2013 auquel fait référence le document « Les préalables à l’apprentissage de l’écriture cursive » de mai 2017 :
Et les modèles d’écriture de « La mise en œuvre de l’enseignement de l’écriture cursive » paru en mars 2016 :
Dans ces deux modèles, le « t » monte au deuxième interligne ou l’équivalent du deuxième interligne.
5. Tracer it sur le cahier (5 min)
Nous allons tracer it comme le début du mot italien.
Quand va-t-on placer le point du i ? Après avoir tracé les deux pics, je place le point du i et la barre du t.
Pour écrire it comme dans italien, je pars de la ligne de base, je trace un petit pic pour le i puis un grand pic pour le t. Je lève et je place le point du i et la barre du t.
J’ai écrit it.
Guider les élèves pendant leur premier tracé.
6. Tracer et et tu sur le cahier (5 min)
Lire et faire lire les mots aux élèves.
Pour écrire et, je pars de la ligne de base, je fais une petite boucle pour le e. J’enchaine sur un pic jusqu’au deuxième interligne. Je lève et je place la barre du t entre le premier et le deuxième interligne. J’ai écrit et.
[Focus : t au deuxième interligne, liaison des lettres.]
Pour écrire tu, je pars de la ligne de base, je trace un pic jusqu’au deuxième interligne pour le t et j’enchaine sur deux petits pics pour le u. Je lève et je place la barre du t. J’ai écrit tu.
[Focus : barre du t après le tracé, hauteur des pics.]
Du côté de la recherche
La progression proposée en écriture s’appuie sur :
– une évolution progressive du geste qui se complexifie au fur et à mesure : les formes (rond, boucle, pic, enroulé, pont) et les combinaisons des formes pour tracer des lettres complexes ;
– la progression d’écriture s’articule avec celle du décodage : les lettres travaillées sont les plus proches possible de celles vues en décodage sauf lorsque le geste d’écriture est trop complexe.
Les mots modèles ont été choisis :
– parmi les 1 500 mots les plus fréquents de la langue française, dans un souci d’efficacité de l’apprentissage. Cf. http://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html ;
– en intégrant les mots outils travaillés en décodage ;
– en choisissant des phrases les plus décodables possible. En effet, le guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » préconise ceci : « Pour favoriser la mémorisation, on demandera aux élèves de prononcer à voix haute ce qu’ils copient » (p. 63) ;
– pour offrir à l’élève une diversité de liaisons. Dans un souci d’efficacité, nous avons privilégié les liaisons et les situations les plus fréquentes.
7. Tracer l’apostrophe sur le cahier (5 min)
On observe un nouveau signe, comment s’appelle-t-il ? L’apostrophe. Où doit-on la tracer ? Entre le troisième et le deuxième interligne.
L’enseignant montre comment tracer l’apostrophe :
Je me place sur le troisième interligne, je descends en tournant un peu vers la droite. Je m’arrête au deuxième interligne.
Différenciation
Retirer le modèle « l’été » si besoin.
Pour le CE1
Il est possible d’ajouter les mots : « toit », « état », « taille », « lutte », « étoile », « tout », « toute », « toile », « toi », « lit ».
8. Écrire l’été sur le cahier (5 min)
Pédagogie
Les signes diacritiques (accent, cédille et tréma), les points du « i », « j », et la barre du « t », sont tracés au moment du lever de crayon. Ils se tracent de la gauche vers la droite.
Le sens de tracé des accents est descendant vers la ligne de base.
Ces directions permettent d’être le plus près de la ligne de base pour écrire la suite.
• Lire et faire lire aux élèves l’été. Décrire le tracé :
Regardons attentivement comment écrire été. Comment s’appellent ces accents ? Aigu. Ils descendent vers la gauche.
Doit-on lever le crayon ? Seulement à la fin pour placer les accents et la barre du t.
Après avoir tracé la boucle, le pic et la boucle, je vais tracer les signes de la gauche vers la droite (indiquer le sens).
Pour écrire l’été, je pars de la ligne de base, je fais une grande boucle pour le l. Je laisse un espace. Je vais me placer sur le troisième interligne, je descends en tournant un peu vers la droite.
Je laisse un espace. Je pars de la ligne de base, je fais une petite boucle pour le premier é. Je fais un pic pour le t et une boucle pour le deuxième é. Je lève et je trace l’accent du premier é en descendant, la barre du t, l’accent du deuxième é en descendant.
J’ai écrit l’été.
[Focus : apostrophe, accent et barre de t à placer à la fin du tracé de gauche à droite.]
Attention à faire une petite barre de t sinon vous n’aurez pas la place de mettre le deuxième accent.
• Guider les élèves pour ce tracé délicat.
Autonomie
Malaxer de la pâte à modeler et enfiler de petites perles sont des activités autonomes qui permettent de développer les muscles des doigts et la précision des gestes.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons tracé la lettre t et l’apostrophe.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris à tracer les petits signes au-dessus des mots (accents, point du i, barre du t) quand on lève le crayon. On les trace de gauche à droite. L’apostrophe se trace entre le deuxième et le troisième interligne en descendant.