Manuel de code p. 15
- Objectifs
- Automatiser la lecture des graphèmes « i » et « y ».
- Lire et écrire les mots outils « un » et « une ».
- Durée : 45 min.
- Matériel
Rituels
Dictée de sons : i, y, o, a, é.
Dictée de mots : à, là, est.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons poursuivre le travail sur le graphème étudié, dans des mots et des phrases.
Étape 1 – Rappel collectif et lecture de petits mots 20 min.
1. Rappeler les acquis (5 min)
Nous avons découvert le son i qui s’écrit avec les lettres « i » ou « y ».
Refaire les deux premières activités de la page 15 du manuel.
2. Lire des petits mots (10 min)
Demander aux élèves d’observer la troisième activité de la page 15. Faire repérer la consigne « Je lis des petits mots » en posant le doigt et la lire.
Écrire au tableau « Hi ! hi ! ».
Comment allez-vous lire ces petits mots ?
Amener les élèves à utiliser l’affiche sur la ponctuation.
L’enseignant lit la ligne en mettant le ton et fait répéter collectivement, individuellement puis en coude à coude.
Lisez encore une fois dans votre tête silencieusement la ligne.
3. Encoder (5 min)
Faire tracer les signes de ponctuation dans l’air, au tableau puis sur l’ardoise.
Comment j’écris « Ho ! Ha ! », « Héo ! » ?
Écrire au tableau les différentes propositions, rappeler la consigne et valider.
Étape 2 – Découverte du mot outil et lecture autonome d’une histoire 20 min.
1. Apprendre un mot outil (10 min)
• Afficher au tableau les deux cartes des mots outils : « un » et « une ».
Quelle différence y a-t-il entre ces deux mots ?
Le nombre de lettres, la présence du « e ».
Lire et faire lire ces deux mots. Faire compter le nombre de syllabes et tracer les arcs sous les mots. Faire épeler les mots pour les mémoriser.
Faire un tableau avec deux colonnes « un » / « une » sur une affiche vierge. Demander aux élèves de proposer des mots pour les ranger dans chaque colonne (accompagner le mot d’un dessin si possible).
Les mots dans la colonne « un » sont au masculin et les mots dans la colonne « une » sont au féminin.
Faire remarquer que l’on voit « ma » de « mâle » dans « masculin » et « fe » de « femme » dans « féminin ».
Cette affiche est conservée comme mémoire de la classe. Elle sera utilisée ultérieurement.
• Verbaliser le geste pour écrire « un » et « une » et s’entrainer sur l’ardoise.
Autonomie
Dictée par deux : un élève lit un mot outil (sur son livre), l’autre écrit. Puis on vérifie à deux en regardant le modèle. Pour vérifier, on épèle chaque lettre.
2. Lire de courtes phrases (10 min)
• Demander aux élèves d’observer la dernière activité de la page 15.
Faire repérer la consigne « Je lis de courtes phrases ».
Que faut-il faire ?
Lire et comprendre l’histoire.
Que voyez-vous ?
Des mots, une illustration et des bulles.
Qui parle ?
Amine et Kali.
Pourquoi ?
Les bulles sont dirigées vers eux.
Faire trouver les prénoms dans les bulles et les réécrire au tableau.
EDL Expliquer que les prénoms sont des noms propres comme les noms de famille, les noms de lieux, de monuments…
Faire remarquer la ponctuation et les mots outils.
• Avant de lire, pouvons-nous imaginer ce qu’ils vont dire ?
Bien reformuler chaque proposition et amener les élèves à justifier leurs hypothèses.
Faire lire une première fois silencieusement. Attendre les réactions des élèves sur le mot « ami/amie ». Faire lire ces mots par analogie avec le prénom Amine. Faire remarquer la fin du mot « amie ».
Lire collectivement puis individuellement.
• Faire jouer la scène pour amener les élèves à bien la comprendre : que se passe-t-il ? qui parle à qui ?
Numérique
Mettre le groupe en lecture individuelle. Un par un, les élèves s’enregistrent en lisant. Cette technique est intéressante en multiniveaux. Hors classe, on peut écouter les enregistrements pour déterminer les points à travailler.
Pédagogie
Par deux, jouer le texte en faisant de petites saynètes du dernier texte. Cela permet aux enfants de se créer une représentation mentale de la situation. Cela leur permet également de développer leurs compétences orales.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons lu la page entièrement. Nous avons lu, écrit et mémorisé les mots outils « un » et « une ».
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris à lire et à écrire le son i avec deux graphèmes. Nous avons appris les mots outils « un » et « une ». Nous avons appris à comprendre des courtes phrases en les jouant comme une saynète.
Différenciation
Des tableaux d’imprégnation syllabiques, proposés systématiquement en fin de semaine (sauf pour certaines révisions), permettent de travailler l’automatisation en lecture et en écriture. Ils peuvent être utilisés en entrainement pour tous les élèves : lecture des lignes collectivement, puis case par case en lecture « petit serpent », puis en coude à coude.
En différenciation pour les élèves en difficulté, ces tableaux peuvent être utilisés en encodage et en lecture répétée, enregistrée et/ou chronométrée. Ils peuvent aussi être proposés en aide personnalisée et/ou en travail du soir.
Enfin, ces tableaux peuvent être le support de jeux de type loto, tris selon les graphèmes, création de mots magiques à plusieurs syllabes…
Matériel : tableau d’imprégnation-semaine 2.
Cahier d’exercices : nos 3 et 4, p. 8 10 min.
- Exercice 3 : Compléter des mots avec le bon graphème voyelle. Faire un exemple au tableau pour montrer comment il faut procéder (ex. : ananas, vélo).
- Exercice 4 : Nommer un objet et l’associer au bon déterminant : masculin ou féminin.
Pour ces deux exercices, faire nommer collectivement les mots illustrés au préalable.