Cahier d’écriture p. 7
- Objectifs
- Écrire la lettre i.
- La lier à d’autres lettres.
- Durée : 40 min.t
- Matériel
- Affiche des lettres et de leur forme.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons continuer à tracer le i et commencer à écrire plusieurs mots.
1. Faire rappeler les acquis de la séance précédente (5 min)
On a appris à écrire la lettre i avec un pic et à la lier à d’autres lettres. On a appris qu’on ne place le point que quand on lève le crayon.
2. S’échauffer et bien se positionner (5 min)
• Pratiquer un échauffement des mains en faisant les exercices suivants :
– Placer la main à plat sur le bureau et lever les doigts deux par deux.
– Tracer un pic imaginaire de gauche à droite puis de droite à gauche.
– Faire semblant d’écrire en faisant glisser la main qui écrit vers la droite.
• Vérifier la position de ses doigts sur le crayon.
[Rappel : position pour écrire.]
Observer la position des doigts des élèves sur le crayon et/ou afficher ces images :
Quelle différence observez-vous ? La distance entre les doigts et la pointe du crayon.
Si mes doigts sont trop près de la pointe, que se passe-t-il ? Je ne vois pas ce que j’écris.
Si mes doigts sont trop loin de la pointe, que se passe-t-il ? Je ne peux pas maitriser mon geste.
Nos doigts doivent être placés après la limite entre la peinture et le bois. On doit voir tout le bois de la pointe.
Demander aux élèves de placer leurs doigts sur le crayon et corriger au besoin.
Pédagogie
Corriger au besoin la pince du crayon. Pour bien placer trois doigts sur le crayon comme illustré ci-dessous, tendre le crayon à l’élève par la mine. La prise naturelle est souvent la bonne. Il reste à ajuster la distance à la pointe.
Coller une photo de ce type sur l’affiche des positions pour écrire, légendée « Je tiens correctement mon crayon ».
3. Tracer le i sur le cahier (5 min)
• Tracer un i en faisant un point « pâté ».
Regardez ce que j’écris et dites-moi si cela vous convient.
Non, le point du i est trop gras.
Notre but est d’apprendre à écrire lisiblement, pour qu’on puisse bien nous lire, et vite. Il faut donc tracer des points légers pour ne pas perdre de temps.
• Afficher la page 7 du cahier. Demander aux élèves de décrire comment tracer le i et faire ce tracé en suivant leurs instructions.
Je pars de la ligne de base. Je trace un pic jusqu’au premier interligne. Je redescends jusqu’à la ligne de base. Je lève et je place le point.
• Si besoin, guider les élèves pour le premier tracé puis les laisser recommencer seuls.
4. Tracer li sur le cahier (5 min)
• Demander aux élèves de décrire comment tracer li et faire ce tracé en même temps.
[Rappel : tracé du i et du l.]
[Focus : Je pense à lire ce que j’ai écrit pour le garder dans ma tête.]
Autonomie
Au début de l’écriture, la séance doit être menée par l’enseignant qui accompagne chaque étape. Progressivement, les consignes vont être groupées et l’élève écrira après. La présence de l’enseignant est fondamentale pendant l’écriture des élèves en ce début d’année.
• Guider les élèves pendant qu’ils tracent. Circuler entre les élèves pour valider.
5. Tracer oi sur le cahier (5 min)
Différenciation
Retirer les modèles « oi » et « elle » a pour les élèves en difficulté ou lents.
Tracer séparément et successivement les lettres o et i en expliquant :
La lettre o se termine au niveau du premier interligne et la lettre i commence au niveau de la ligne de base. Pour lier le o au i, il va donc falloir adapter la lettre i.
Je ne vais pas tracer le début du pic (effacer l’attaque du i).
Je trace o. Je creuse un peu et je commence le pic du i plus haut. Je lève et je place le point du i. J’ai écrit oi.
Pédagogie
Adaptation du « i » pour être l ié au « o ».
Si l’élève ne creuse pas entre les lettres, le « oi » risque de se transformer en « or ». S’il creuse trop, cela risque de se transformer en « ai ». Pour éviter cela, dire :
« Je pars sous le premier interligne, je trace le o. Et je creuse un peu. J’enchaine sur le i. Je lève et je place le point. »
[Focus : adaptation du i.]
Les élèves s’entrainent à tracer le oi, puis réalisent la ligne en étant d’abord guidés par l’enseignant.
6. Tracer ol sur le cahier (5 min)
[Focus : adaptation du l.]
Les élèves s’entrainent sur l’ardoise. Les guider sur les premiers tracés sur le cahier puis les laisser terminer la ligne.
7. Tracer les mots il a et elle a sur le cahier (5 min)
• Demander aux élèves de lire les mots. Compter les mots dans il a. Remarquer l’espace entre les mots.
Pour être lisible, il faut bien espacer ses mots. On doit pouvoir placer un doigt entre deux mots.
Demander aux élèves de placer leur doigt entre il et a sur leur cahier.
[Rappel : tracé des lettres.]
[Focus : liaison et espacement entre les mots.]
• Je me place sur la ligne de base. Je trace un pic pour le i. J’enchaine en traçant une grande boucle pour le l. Je lève et je place le point du i. J’ai écrit il.
Je laisse un espace et j’écris a. J’ai écrit il a.
• Je me place sur la ligne de base. Je trace une petite boucle pour le e. J’enchaine sur deux grandes boucles pour les l. J’enchaine sur une petite boucle pour le e. J’ai écrit elle.
Je laisse un espace et j’écris a : je me place sous le premier interligne et je trace le a.
J’ai écrit elle a.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons lié le i à d’autres lettres et écrit les mots il a, elle a.
Qu’avez-vous appris ?
En liant le i à d’autres lettres, nous avons appris qu’il fallait parfois l’adapter en le démarrant plus haut comme après le o. Nous avons aussi appris à placer nos doigts à la bonne distance de la pointe du crayon.