Cahier d’écriture p. 11
- Objectifs
- Écrire la lettre d.
- La lier à d’autres lettres.
- Durée : 45 min.
- Matériel
- Affiche des lettres et de leur forme.
- Affiche des positions pour écrire.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons tracer la lettre d et la lier à d’autres lettres.
1. Faire rappeler les acquis des séances précédentes (5 min)
On a appris à écrire le c avec d’autres lettres, le tiret et la cédille.
2. S’échauffer et bien se positionner (5 min)
• Bien s’échauffer les mains :
– Tourner le pouce vers la gauche.
– Caresser ses doigts avec le pouce de haut en bas. Faire de même avec le majeur, puis l’annulaire…
– Crisper le haut du corps puis le détendre.
• Prendre une bonne position.
[Rappel : affiche des positions pour écrire.]
3. Tracer le d sur l’ardoise (5 min)
Pour tracer le d, je fais un rond vers la gauche et j’enchaine sur un grand pic.
Faire tracer les élèves.
Pédagogie
Comme pour le « a », le « o » et le « c », éviter de créer une patte sur les modèles de la lettre « d ». Cette patte ne fait pas partie de la lettre elle-même mais résulte de sa liaison avec les autres lettres. Elle génère des erreurs d’élèves qui juxtaposent les lettres les unes aux autres sans les lier.
4. Tracer le d sur le cahier (5 min)
• Afficher la page 11 du cahier. Observer la lettre d.
Quelle forme a-t-elle ? Ronde.
Où monte la barre ? Au deuxième interligne.
Pour tracer le d, je pars sous le premier interligne. Je tourne vers la gauche pour faire un rond. J’enchaine sur un pic jusqu’au deuxième interligne.
En compréhension, nous avons appris à nous faire notre dessin animé intérieur. Nous allons faire de même avec la lettre. Vous allez fermer les yeux et pendant que je décris la lettre, vous la verrez se tracer dans votre tête.
L’enseignant décrit le tracé.
Du côté de la recherche
Denise Berthet et Marie-Thérèse Zerbato-Poudou préconisent une représentation mentale du tracé avant d’écrire :
« On peut aussi avoir recours à un processus d’anticipation et de représentation mentale du mouvement. Pour cela, tracez sous les yeux des élèves des lettres avec leur liaison. Demandez aux élèves d’écrire à leur tour, mais avant de commencer, de fermer les yeux et de “penser dans la tête” le chemin que va prendre la première lettre et sans arrêt le chemin de la deuxième » (Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Apprendre à écrire de la PS à la GS, Retz, p. 120).
« Le signe graphique s’inscrit dans la mémoire par l’intermédiaire de trois canaux sensoriels : la vue, le toucher et la sensation kinesthésique. On peut ajouter le canal auditif lorsque les mouvements de l’écriture sont verbalisés. L’intériorisation du mouvement, les yeux fermés, facilite la formation de l’image mentale que le cerveau enregistre (image motrice). Au moment de l’écriture, cette image guide la main pour tracer la lettre » (Denise Berthet, Manuel d’apprentissage de l’écriture, Retz, p. 106).
• Demander à un élève de questionner les autres pour savoir s’ils sont bien placés en s’appuyant sur l’affiche des positions pour écrire.
• Les élèves tracent sur le cahier.
• Ajouter le d à l’affiche des lettres et de leur forme, dans le groupe des ronds.
Différenciation
Au besoin, on repassera par le tracé du rond dans le carré comme dans la séance du « a ». Mais avec le « d », le pic monte plus haut que le côté droit.
5. Tracer di et ad sur le cahier (5 min)
Je vais écrire di comme dans dimanche et ad comme dans adorer.
Faut-il lever le crayon pour écrire cela ? Oui, entre le a et le d.
Pour tracer di, je pars sous le premier interligne. Je fais et un rond et j’enchaine sur un pic jusqu’au deuxième interligne pour le d. J’enchaine sur un petit pic pour le i. Je lève et je place le point du i. J’ai écrit di.
Pour tracer ad, je pars sous le premier interligne, je trace le a. Je lève, je vais plus loin sous le premier interligne, je fais un rond et j’enchaine sur un pic au deuxième interligne pour le d. J’ai écrit ad.
Guider les élèves pour le premier tracé et les laisser continuer.
Différenciation
Retirer les modèles de « di » et « ad » si besoin.
Pour le CE1
Il est possible d’ajouter les mots : « l’aide », « l’idée », « détail », « le doute », « l’attitude ».
6. Tracer du sur le cahier (5 min)
Demander aux élèves de lire le mot.
Pour tracer du, je pars sous le premier interligne. Je fais et un rond et j’enchaine sur un pic jusqu’au deuxième interligne pour le d. J’enchaine sur deux petits pics pour le u. J’ai écrit du.
7. Écrire étude sur le cahier (5 min)
Demander aux élèves de lire les mots. Les aider si besoin.
Selon vous, quand va-t-on lever ? Avant le d car c’est une lettre ronde.
Pour tracer étude, je pars de la ligne de base, je fais un e, j’enchaine sur le grand pic du t et les deux pics du u. Je lève et je place l’accent en descendant à gauche puis la barre du t. Je vais plus loin sous le premier interligne, je trace le d et j’enchaine sur le e.
J’ai écrit étude.
8. Tracer D sur le cahier (5 min)
Pour tracer le D majuscule, je pars au troisième interligne, je descends tout droit jusqu’à la ligne de base. Je lève. Je me place en haut à droite de mon trait, je descends en tournant vers la droite jusqu’à la ligne de base.
Pédagogie
On voit ici une déformation liée à une trop grande rapidité d’exécution. Le « D » déborde sous la ligne de base et au-delà du troisième interligne.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons tracé la lettre d et le mot étude.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris que le d est formé d’un rond et d’un pic qui monte au deuxième interligne. Nous avons aussi appris à nous faire une image mentale de la lettre.