Cahier d’écriture p. 15
- Objectifs
- Écrire la lettre n.
- La lier à d’autres lettres.
- Durée : 45 min.
- Matériel
- Affiche des positions pour écrire.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons continuer à tracer le n et le lier.
1. Faire rappeler les acquis des séances précédentes (5 min)
On a appris à écrire la lettre n avec deux ponts.
2. S’échauffer les mains (5 min)
– Imaginer que la main est un œuf qui s’écrase sur la table. Recommencer au ralenti, tout doucement.
– Imaginer que l’on reprend l’œuf en étirant vers le haut.
– Voler avec les bras en faisant partir le mouvement des épaules.
3. Se positionner pour écrire (5 min)
Montrer une position avec la main en lévitation.
Que pensez-vous de la position de la main de cet élève ? La main est en hauteur, elle ne touche pas la feuille. C’est très difficile d’être précis avec une main comme cela. De plus, on risque de se fatiguer très vite. Pour écrire je dois poser la main sur ma feuille.
Ajouter dans l’affiche des positions pour écrire : Je dois poser une main sur la feuille.
4. Tracer le n sur le cahier (5 min)
Afficher la page 15 du cahier.
Demander aux élèves de nommer les lignes : premier, deuxième, troisième interligne, ligne de base.
Pédagogie
Le repérage des interlignes sous la ligne de base permet de préparer la séance suivant sur la lettre « p ».
Mais il y a aussi des lettres qui se tracent sous la ligne de base comme par exemple le p que nous allons tracer la prochaine fois. Nous allons donc les nommer : premier interligne sous la ligne de base, deuxième interligne sous la ligne de base. Les montrer.
L’enseignant montre rapidement une ligne et les élèves doivent vite trouver son nom.
Différenciation
Pour les élèves ayant des problèmes de repérage dans les lignes, on pourra leur demander en autonomie ou en accompagnement personnalisé de repasser en rouge sur le premier interligne sous la ligne de base, en vert le deuxième.
Cela leur permettra d’alléger la charge mentale de la prochaine séance.
[Rappel : tracé du n.]
5. Tracer nn dans le cahier (5 min)
Voici deux n, comme dans le mot chienne.
Pour tracer deux n, je pars sous le premier interligne, je trace un pont, deux ponts, j’arrive à la ligne de base. J’ai tracé le premier n. Je remonte pour faire à nouveau un pont, deux ponts.
Observer le « creux » entre les deux n.
6. Écrire on et mon sur le cahier (5 min)
Les élèves lisent les mots.
Identifier où est le lever : avant le o de mon.
[Focus : nombre de ponts, liaison on.]
7. Écrire cuisine sur le cahier (5 min)
Demander aux élèves de lire le mot.
Combien y a-t-il de lettres dans ce mot ? Sept.
Doit-on lever ? Non.
Théoriquement, on ne lève pas car il n’y a pas de lettres rondes. Mais là nous avons sept lettres à écrire, alors il va falloir lever pour avancer la main. On va lever après le i. Quand on lève, on pense à garder le poignet droit pour ne pas « casser » son poignet.
Indiquer le lever d’un point.
[Focus : lever après le i et placer le point, glisser sous le s.]
8. Écrire la phrase sur le cahier (5 min)
Les élèves lisent la phrase et imaginent dans quel contexte elle pourrait être dite.
Combien y a-t-il de mots ? Cinq.
Quels sont les signes de ponctuation ? Point.
Indiquer les points de lever de crayon : avant les a.
[Rappel : l’espace entre les mots correspond à un doigt.]
[Rappel : jusqu’où monte le t, place de la barre du t, barre courte.]
[Focus : liaison de la majuscule, nombre de ponts, glisser sous le s.]
Du côté de la recherche
« Plusieurs études ont tenté de mettre en évidence les liens entre les compétences visuomotrices et la qualité de l’écriture […]. Les résultats montrent que les faibles scripteurs ont des scores globalement moins bons que les bons scripteurs au niveau de l’intégration visuomotrice » (thèse de Marie-Laure Kaiser, Facteurs endogènes et exogènes influençant l’écriture manuelle de l’enfant, p. 58).
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons lié le n avec d’autres lettres.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris le nom des interlignes sous la ligne de base. Il ne faut pas placer la main en lévitation mais la poser sur la feuille.