Manuel de code p. 14
- Objectifs
- Prononcer le son é.
- Connaitre sa graphie et l’écrire.
- Représenter les syllabes d’un mot et situer le son dans la bonne syllabe.
- Durée : 40 min.
- Matériel
Rituels
Dictée de lettres : s, p, d, m, v, u.
Compléter des parties de l’alphabet : A … C D … F, M N … P.
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons découvrir le son formé par la lettre « é », qui est une voyelle.
Étape 1 – Découverte de la lettre « é » 20 min.
1. Prononcer la lettre (5 min)
Comment fait-on le son é avec sa bouche ?
Inviter les élèves à se regarder prononcer la lettre, en binômes. Leur demander de décrire ce qu’ils font pour prononcer cette lettre : la bouche est légèrement étirée.
À la manière des gestes Borel-Maisonny, mimer l’accent avec la main placée sur le front et dirigée vers le bas.
Regardez bien l’affiche du graphème « é » et prononcez le son en faisant le geste avec la main.
2. Créer le mur du son (5 min)
Nous allons découvrir comment s’écrit ce son. Dites-moi des mots contenant le son é. Écrire au tableau les propositions des élèves en les organisant selon les différentes graphies (« é », « er », « ez »). Demander aux élèves de venir entourer en couleur les lettres faisant le son étudié, puis effacer les lettres qui ne sont pas entourées. Les graphies du son é apparaissent ; expliquer que « er » et « ez » seront étudiées plus tard.
3. Écrire la lettre (10 min)
Savez-vous écrire la lettre « é » en cursive ?
Inviter un élève à tracer la lettre au tableau. On s’appuie alors sur les connaissances acquises en maternelle. En collectif, expliquer son tracé précisément :
Je pars d’en bas et je fais une petite boucle. Puis je trace l’accent. Pour tracer cet accent aigu, je lève mon crayon, je pars du haut à droite et je descends vers la gauche.
Demander aux élèves de répéter pour intérioriser le tracé en ouvrant les yeux, puis en les fermant, en traçant dans l’air, puis sur l’ardoise, sans ligne puis sur une ligne.
Les amener à utiliser l’affiche des accents pour les nommer.
Pédagogie
Jeux pour intérioriser les tracés :
– Tracer dans le dos d’un camarade qui doit reconnaitre et nommer la lettre.
– Un élève remplace l’enseignant et décrit un tracé pendant que les autres élèves écrivent.
– Tracer la lettre à partir du geste : dictée muette.
– Enregistrer un enfant qui décrit un tracé et l’écouter.
– Repasser sur des lettres rugueuses.
Phonologie
Reconnaitre le son : Dans mon panier, il y a une épée, un écureuil, une idée… Que mettriez-vous dans mon panier ? Les élèves font des propositions (mots avec le son étudié)
Entendre ou pas le son : Demander aux élèves de dessiner une oreille (= j’entends) sur une face de l’ardoise et sur l’autre face une oreille barrée (= je n’entends pas). L’enseignant dit des mots (par exemple : table, école, éléphant, fourmi…) et les élèves doivent montrer le bon côté de l’ardoise.
Étape 2 – Entrainement avec le manuel 15 min.
Avant de démarrer la séance, repérer le mot référent et les différentes graphies du graphème étudié, dans le bandeau supérieur de la page.
1. Dire le son des lettres (5 min)
Lire et faire expliciter la consigne.
Avant la lecture, demander aux élèves ce qu’ils voient : lettres « o », « é » et « a » en majuscule et en minuscule, en script et en cursive.
Rappeler aux élèves qu’il est important de suivre avec son index pendant chaque lecture.
Faire lire plusieurs fois collectivement puis individuellement. Faire varier les lectures : en chantant, en chuchotant…
Du côté de la recherche
Voici des effets positifs de la lecture : elle augmente l’activité du cerveau pour tous les types d’activités (reconnaissance du visage, d’objet, de mot, de signe). Cela entraine aussi le système de langage parlé. Les régions du langage parlé deviennent plus actives. L’enfant parvient à décomposer la syllabe en phonèmes avec l’alphabétisation.
S. Dehaene, Journée de la cognition, 16/01/2014.
2. Situer le son dans des mots (10 min)
Faire nommer les trois dessins et demander ce que représentent les arcs sous les dessins.
Afficher l’activité au tableau ; à côté, écrire les mots et tracer les arcs. Demander à un élève d’entourer la lettre « é » dans le premier mot et de tracer une croix dans l’arc correspondant ; puis faire de même avec les deux autres mots.
Les élèves s’entrainent sur leur ardoise avec d’autres mots : prénoms de la classe ; bébé ; écureuil ; étoile…
Pédagogie
Les activités en phonologie permettent de réinvestir des connaissances acquises en maternelle.
Si la conscience phonologique facilite l’entrée dans la lecture pour la grande majorité des élèves, certains ne parviennent pas à identifier ou à situer le son dans le mot. Et pourtant, ils réussiront leur entrée dans la lecture grâce à un enseignement explicite du principe alphabétique qui les aidera à cette prise de conscience.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons prononcé, écrit et lu le son é formé par la lettre « é ». Nous avons aussi nommé des images, compté les syllabes d’un mot, et situé le son é dans le mot.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris à prononcer, à lire et à écrire le son é et à le situer dans un mot.
Cahier d’exercices : nos 1 à 3, p. 7 20 min.
- Exercice 1 : Connaitre les lettres de l’alphabet dans l’ordre.
- Exercice 2 : Connaitre les différentes graphies de la lettre « é ». Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Faire repérer les flèches de départ et d’arrivée.
- Exercice 3 : Situer le son étudié dans un mot. Faire nommer chaque mot illustré collectivement et faire compter le nombre de syllabes. Prendre le temps de la correction pour analyser les erreurs éventuelles, comme les confusions de lettres.
Autonomie
Mettre à disposition des élèves des cartes lettres de l’alphabet pour qu’ils les remettent dans l’ordre alphabétique.