Manuel de code p. 14

Rituels

Faire trouver des mots qui commencent ou se terminent par le son é.

Faire compter et représenter le nombre de syllabes des mots : canapé, hérisson, blé, bébé.

Dictée de sons : a, é, o.

Dictée de mots : à, là.

But de la séance

Aujourd’hui, nous allons continuer à travailler sur le graphème « é », dans des mots et des phrases.

Étape 1 – Rappel collectif et lecture de petits mots 20 min.

1. Rappeler les acquis (5 min)

Nous avons découvert le son formé par la lettre « é ».

Refaire les deux premières activités de la page 14 du manuel : faire relire en variant le dispositif (collectif, individuel, en binômes).

2. Lire des petits mots (10 min)

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Demander aux élèves d’observer la troisième activité de la page 14. Faire repérer la consigne « Je lis des petits mots » en posant le doigt et la lire. Amener les élèves à utiliser l’affichage sur le « h » pour rappeler qu’il est muet.

Écrire au tableau « Hé ? » et « Hé ! ».

Comment allez-vous les lire ?

Demander aux élèves de rappeler le nom et le rôle de la ponctuation.

L’enseignant lit en mettant le ton et fait répéter collectivement, puis individuellement.

Lisez la ligne encore une fois dans votre tête silencieusement.

Pédagogie

Pendant la lecture à haute voix par un élève, inviter les autres à suivre avec leur doigt et à lire silencieusement (jeu du muet).

3. Encoder (5 min)

Faire tracer les signes de ponctuation (point d’exclamation et point d’interrogation) dans l’air, au tableau puis sur l’ardoise.

Comment j’écris « Hé ? » et « Ohé ! » ?

Écrire au tableau les différentes propositions, rappeler la consigne et valider.

Étape 2 – Découverte du mot outil et lecture autonome d’une histoire 20 min.

1. Apprendre un mot outil (10 min)

Afficher la carte du mot outil : « est ». Le lire ; expliquer que ces trois lettres se prononcent è. Amener les élèves à faire la différence entre les deux prononciations : é/è à l’aide d’exemples : une glace à la vanille et au chocolat / Cette glace est à la fraise.

Donner d’autres exemples : il est malade ; elle est joyeuse ; ce chien est marron… Demander aux élèves d’en produire aussi oralement.

Épeler les lettres pour mémoriser le mot « est » puis revoir les autres mots outils en montrant les cartes.

Du côté de la recherche

La « boite aux lettres du cerveau » : région qui s’active chez tous les lecteurs quand on voit un mot écrit. Elle ne s’active qu’avec les mots connus. Une personne à qui on a enlevé cette zone du cerveau ne peut plus reconnaitre le mot écrit alors qu’elle peut l’écrire, c’est de l’alexie pure. Avec l’apprentissage des mots outils, nous développons la « boite aux lettres du cerveau ».

S. Dehaene, Journée de la cognition, 16/01/2014.

2. Lire de courtes phrases (10 min)

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Demander aux élèves d’observer la dernière activité de la page 14. Faire repérer la consigne « Je lis de courtes phrases ».

Que faut-il faire ?

Lire et comprendre l’histoire : c’est se l’imaginer dans la tête.

Que voyez-vous ?

Des mots, une illustration et des bulles.

Qui parle ?

Amine et une fille.

Elle s’appelle Lola, c’est un nouveau personnage du manuel. (Faire le lien avec la page « Bienvenue au CP ! »)

Faire trouver son prénom dans la bulle et le réécrire au tableau. Faire remarquer la ponctuation et les mots outils. Insister sur la définition du mot « là » qui indique le lieu.

Rappeler la posture d’écoute travaillée dans d’autres séances puis lire les bulles. Demander aux élèves :

Selon vous, est-ce que Lola connait Amine ? et Kali ? Que ressent Amine ?

Faire lire collectivement et individuellement, puis faire jouer la scène par deux élèves.

Pédagogie

La posture d’écoute a été travaillée en compréhension.

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Faire produire oralement des phrases de type : « ………… est là ! » Écrire au tableau quelques propositions (préparation de l’exercice 5 du cahier).

Bilan de la séance

Qu’avez-vous fait ?

Nous avons lu et écrit le mot outil « est ». Nous avons lu des lettres et des petits mots. Nous avons découvert un nouveau personnage : Lola.

Qu’avez-vous appris ?

Nous avons appris à lire et à écrire le graphème « é » et le mot outil « est ». Nous avons appris à lire et à comprendre des courtes phrases en les imaginant dans notre tête et en les mimant.

Cahier d’exercices : nos 4 et 5, p. 7 10 min.

  • Exercice 4 : Repérer le son voyelle dans un mot et le relier à son graphème. Nommer collectivement les dessins.
  • Exercice 5 : Compléter une phrase. S’appuyer sur la mise en œuvre et s’aider des phrases écrites au tableau.