But de la séance

Aujourd’hui, vous allez écrire une liste : comme nous avions écrit la liste du matériel de Marie, vous allez écrire la liste du matériel de Léa.

Comme vous ne savez pas encore écrire des mots tout seuls, nous allons utiliser le mémo des mots.

1. Rappeler les acquis des séances précédentes (5 min)

Qui peut rappeler ce que l’on a fait la séance précédente ?

On a appris à écrire une liste.

Comment écrit-on une liste ?

Montrer l’affiche « Pour écrire une liste » réalisée lors de la séance précédente.

On a aussi appris à utiliser le mémo des mots. Comment s’en sert-on ?

Ouvrir le mémo des mots p. 6-7. Faire rappeler que les mots sont organisés par ordre alphabétique ; que leur première lettre est en rouge. Montrer l’écriture script pour lire et la cursive pour écrire. Demander aux élèves de montrer le stylo qui commence par la lettre « s ». Leur faire identifier le thème.

2. Modelage : utiliser le mémo des mots pour écrire (10 min)

1er essai : Prenez votre ardoise et essayez d’écrire le mot « stylo » sans faute en vous aidant de votre mémo.

Laissez faire les élèves. Observer leur démarche et leurs difficultés éventuelles. Repérer les élèves qui ont réussi et, si possible, les démarches différentes.

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Mise en commun : Montrer les copies de mot réussies et demander à ces élèves d’expliciter leurs procédures.

Modelage : Montrer l’affiche « J’utilise le mémo pour écrire » et formaliser la procédure :

1. Se demander dans quel thème du mémo on peut trouver ce mot.

2. Repérer : chercher l’image qui correspond au mot puis repérer l’écriture en script et l’écriture en attaché ; mettre son doigt sous le mot à copier (en attaché).

3. Lire le début du mot pour vérifier que c’est le bon et épeler à voix basse les lettres du mot.

4. Répéter les lettres dans sa tête en les écrivant.

5. Vérifier : épeler le mot modèle et répéter en regardant les lettres du mot copié ; au besoin, corriger.

3. Pratique guidée : copier des mots (5 min)

Maintenant, vous allez écrire le mot « livre » et nous allons suivre ces étapes ensemble.

Reprendre chacune des étapes oralement (faire verbaliser par un élève) et vérifier que tous les élèves réussissent. Faire de même avec le mot « feutres ».

EDL Insister sur « s » final qui marque le pluriel (quand il y en a plusieurs).

Du côté de la recherche

Les différentes séances de travail autour du lexique de l’école font référence aux travaux de Micheline Cellier sur la contextualisation (dans les textes), la décontextualisation (dans le mémo des mots) et la recontextualisation (en production d’écrits), trois étapes indispensables pour optimiser l’apprentissage du vocabulaire.

Le vocabulaire et son enseignement : des outils pour structurer l’apprentissage du vocabulaire, document d’accompagnement des programmes, 2011.

4. Pratique autonome : écrire une liste (15 min)

Prendre l’exercice 2 p. 68 du cahier d’exercices.

Vous allez maintenant écrire la liste de matériel de Léa. Qui peut me dire ce qu’il faut écrire ?

Des crayons de couleur, un stylo bleu, un cahier orange.

Vous pouvez utiliser le mémo des mots p. 6-7 et le rabat sur les couleurs. N’oubliez pas de mettre les tirets et de revenir à la ligne.

Laisser les élèves écrire. Aider les plus en difficulté en leur faisant expliciter chaque étape de la procédure.

Différenciation

Varier la complexité de la tâche en fonction des capacités des élèves : écrire juste le lexique du matériel, ajouter la couleur, ajouter le nombre (un cahier orange).

Du côté de la recherche

Pour faciliter l’étayage, il est aussi possible de mettre en œuvre un atelier dirigé d’écriture comme le préconise Dominique Bucheton : travailler avec un petit groupe d’élèves sur une tâche complexe (la mise en mots), tandis que le reste de la classe est en autonomie sur une tâche d’entrainement, connue des élèves. Cet atelier se déroule en 3 phases :

Aider les élèves dans l’invention de leur texte : pour cela, il est nécessaire de « gagner l’engagement des élèves, de construire avec eux le sens et le statut scolaire de l’activité, sa finalisation ultérieure, se mettre d’accord sur les règles du travail collectif ».

Accompagner la mise en mots : l’enseignant est en « état d’observation maximale » des élèves de façon à bien percevoir les stratégies de chacun, à analyser les échecs et les réussites, à prendre en compte les blocages. Le geste de tissage est permanent puisqu’il encourage les élèves à rechercher les réponses dans les outils de la classe (affichages, mémo, manuel…). L’enseignant reste le « maitre » du temps de l’activité.

Évaluation individuelle : cette dernière phase, d’une dizaine de minutes, permet à l’enseignant de revenir rapidement sur les productions de chacun. « Il mesure le chemin parcouru, les acquis, les lacunes à combler. » L’enseignant commence à apprendre aux élèves la nécessité de revenir sur leur écrit et « d’apprendre à contrôler son propre rapport à la norme. Ce geste s’enseigne dans les premiers pas dans l’écriture ». Les élèves pourront également s’appuyer sur le code de correction mis à disposition dans le fichier d’exercices.

Pour aller plus loin : Refonder l’enseignement de l’écriture, D. Bucheton, Retz, 2014, p. 224-229.

5. Révision : corriger sa production (5 min)

Pour me corriger, je peux :

Colorier en vert les tirets.

Vérifier que je suis bien revenu à la ligne pour chaque objet.

Vérifier les espaces entre les mots

Vérifier l’orthographe des mots en m’aidant de mon mémo.

Bilan de la séance

Qu’avez-vous fait ?

Nous avons écrit des mots du mémo des mots.

Qu’avez-vous appris ?

Nous avons appris à écrire une liste en respectant sa structure et en écrivant les mots justes à l’aide du mémo.