Manuel, p. 22.

  • Objectif
    • Décoder des mots contenant les graphèmes « è », « ê », « et » qui font è.
  • Durée : 30 min.
  • Matériel

But de la séance

Aujourd’hui, nous allons voir les graphèmes « è », « ê », « et » qui font è.

Étape 1 – Préparation à la lecture du manuel 15 min.

Groupe 1 : lecture rapide en autonomie

Fiche différenciation « ez »

  • • Exercice 1 : Discriminer auditivement la syllabe contenant le son é.
  • • Exercice 2 : Repérer un mot « intrus » par discrimination visuelle et appliquer la régularité.
  • • Exercice 3 : Augmenter son empan visuel.
  • • Exercice 4 : Discriminer des mots avec un modèle.

Groupe 2 : préparation à la lecture du manuel

Sur le tableau de la lettre « e » selon le contexte, rappeler les graphèmes étudiés, puis montrer les graphèmes « è », « ê », « et » des mots « très », « forêt » et « jouet ».

1. Identifier et lire les graphèmes

Est-ce que « è » et « ê » se lisent toujours è ?

Oui.

Est-ce que « et » se lit toujours è ?

Écrire au tableau les mots « petit », « jouet », « cet » et demander aux élèves de les lire.

« et » se lit quasiment toujours è en fin de mot ; « cet » est une exception.

Du côté de la recherche

Le graphème « è » est parfaitement consistant car il fait le son è dans 100 % des cas. Le graphème « ê » est consistant car il fait le son è dans 94 % des cas (contrexemple : bêtise).

D’après un traitement de Manulex-infra sub.

La prononciation

Pour faire le son è, la bouche est grande ouverte, les lèvres sont étirées, la langue est en bas.

Montrer la différence avec la prononciation du « é » où la bouche est tirée.

Le graphème

Montrer les cartes graphèmes « è », « ê », « et ». Observer l’accent qui descend, l’accent circonflexe et le « e » avec le « t ».

Pédagogie

Pour aider les élèves à mémoriser le nom et le sens des accents, proposer des moyens mnémotechniques, par exemple : dans le mot « élève », le graphème « é » est à gauche, l’accent aigu va vers la gauche ; le graphème « è » est à droite, l’accent grave va vers la droite ; l’accent circonflexe fait penser à un chapeau dans le mot « tête ».

2. Combiner des graphèmes

Combiner les cartes graphèmes « è », « ê », « et » avec :

une carte consonne : pè, fê, let, tè, sê, met…

deux cartes consonnes : prè, cret…

3. Écrire et encoder

Pour tracer le è, je fais la boucle du e , puis je trace l’accent du haut vers le bas à droite.

Pour tracer le ê, je fais la boucle du e, puis je trace l’accent de gauche à droite en montant et descendant.

Pour tracer et, je fais la boucle du e et j’enchaine avec le grand pic du « t ». Puis je place la barre.

Faire encoder :

le phonème isolé en demandant les trois graphèmes du è (è, ê, et) ;

des syllabes avec une consonne et les graphèmes du è (pè/pê/pet, rè/rê/ret).

Pas de pseudomots dans cette séance.

4. Lire des syllabes, des mots, des phrases

Distribuer à chaque élève le tableau d’imprégnation des graphèmes « è », « ê », « et » qui font è. Le premier tableau ne comporte que le son è. Le deuxième mélange les sons e, é, è.

Étape 2 – Lecture collective du manuel 15 min.

1. Rappeler le graphème étudié

Insister sur la règle contextuelle : « et » se lit è quand il est en fin de mot.

2. Lire des syllabes

3. Lire des mots

objet : ob/jet

4. Lire des phrases

Pourquoi Kali est en colère ?

Il a cassé un objet qu’il aime.

Que peut-il y avoir dans sa boite à secrets ?

Des jouets, des mots, des souvenirs…

5. Lire le mot défi

Segmenter : hé/li/cop/tè/re

« h » muet

Bilan de la séance

Qu’avez-vous fait ?

Nous avons lu des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres « è », « ê », « et » qui font è.

Qu’avez-vous appris ?

Nous avons appris à lire les lettres « è », « ê », « et ».