Manuel, p. 14.
- Objectifs
- Distinguer et connaitre les graphèmes « p » et « b ».
- Discriminer des mots contenant des graphèmes proches en prononciation.
- Durée : 30 min.
- Matériel
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons revoir comment lire les lettres « p » et « b ».
Étape 1 – Préparation à la lecture du manuel 15 min.
Groupe 1 : lecture rapide en autonomie
Fiche différenciation « ch, j »
- • Exercice 1 : Identifier la syllabe contenant le phonème dans le mot.
- • Exercice 2 : Discriminer visuellement des mots.
- • Exercice 3 : Augmenter son empan visuel.
- • Exercice 4 : Identifier une erreur visuelle sur une lettre dans une phrase.
Groupe 2 : préparation à la lecture du manuel
L’enseignant avec les élèves à lecture lente :
Nous allons travailler sur les sons « p » et « b ».
1. Identifier et lire les graphèmes
Montrer les cartes graphèmes « p » et « b ».
• La prononciation
Pour le p, les lèvres sont serrées et s’ouvrent subitement (comme une petite explosion).
Pour le b, les joues gonflent et la bouche s’ouvre dans une petite explosion.
Quelle est la différence entre les deux ?
Quand je pose ma main sur la gorge, je sens vibrer mes cordes vocales pour le son b pas pour le son p.
Du côté de la recherche
Les phonèmes p et b sont des occlusives orales bilabiales. Leur différence est que le p est sourd alors que le b est sonore.
https://www.sfu.ca/fren270/phonetique/consonnes.htmlPédagogie
La confusion entre « p » et « b » est phonologique et graphique. On insiste donc sur la prononciation des sons avec la force de l’explosion au niveau des lèvres plus ou moins forte. Graphiquement, on différencie nettement la position de la barre haute ou basse. À noter, cette confusion graphique n’est plus présente avec les lettres en cursive.
• Les graphèmes
Faire lire les cartes graphèmes « p » et « b » en script. Analyser les similitudes et les différences. Similitudes : le rond et la barre à gauche du rond. Différence : barre en haut pour le « b », en bas pour le « p ».
2. Combiner des graphèmes
Faire lire les cartes graphèmes des voyelles complexes : ou, oi, an, ain, ai.
Combiner les cartes graphèmes « p » et « b » avec des :
– voyelles simples (pa, bu, bo, py, bi) ;
– voyelles complexes (pou, boi, pan, bain, plan, blan).
Penser aussi à faire des syllabes inverses : ob, ab, ap, op.
3. Écrire et encoder
Pour tracer b, je fais une grande boucle en descendant tout droit. Je trace un début de pic. Et je vais à droite.
Pour tracer le p, je trace un début de pic, je descends tout droit. Je remonte sur le trait et j’enchaine avec un pont.
Du côté de la recherche
Dans Les neurones de la lecture, Stanislas Dehaene présente le principe de recyclage neuronal qui s’opère lors de l’apprentissage de la lecture. Le cortex visuel primaire traite le stimulus, puis la jonction occipito-temporale gauche, nommée la « boite à lettres du cerveau », effectue le traitement prélexical. Cette zone cérébrale permet tout d’abord la reconnaissance des visages, des objets et des formes géométriques, puis elle se spécialise dans la reconnaissance des lettres lors de l’apprentissage de la lecture. Cette explication nous permet de comprendre les erreurs faites pour les lettres miroirs. En effet, un objet tel qu’une tasse reste le même que l’anse soit à gauche ou à droite ; il n’en est pas de même pour les lettres « d » et « b », « n » et « u ». Il est donc préconisé de verbaliser explicitement les différences afin que les élèves intègrent rapidement des repères pour dépasser ces difficultés.
Faire encoder :
– les phonèmes p et b ;
– des syllabes avec voyelles simples (bo, po, bu, ba, pi/py, demander les deux écritures) ;
– des syllabes avec voyelles complexes (boi, pou, bou, boi) ;
– des pseudomots (bota, obé, pari, fabri).
4. Lire des syllabes, des mots, des phrases
Distribuer à chaque élève le tableau d’imprégnation des graphèmes « p » et « b ».
• Mots
pas, bas, puis, buis : « s » muet.
le buis : arbuste à feuilles vert foncé.
• Phrase
Si besoin, aider la lecture de : planche, fait (« ai » fait le son è).
Faire la planche : s’allonger sur le dos dans l’eau.
Étape 2 – Lecture collective du manuel 15 min.
1. Rappeler le graphème étudié
2. Lire des syllabes
3. Lire des mots
possible : « ss » entre deux voyelles fait le son s.
septembre : « em » fait le son an.
Du côté de la recherche
Découverte de la « lecture en coude à coude » : cette technique nous vient du Québec. Deux élèves sont placés côte à côte, coude à coude, avec un manuel pour deux. Un élève commence à lire à haute voix, le binôme suit la lecture et vérifie s’il n’y a pas d’erreur. Puis les rôles sont inversés. Cette technique permet aux élèves de lire et de relire sans subir la répétition qui est une des clés de l’automatisation.
4. Lire des phrases
« donne » se lit don-ne.
La deuxième phrase est un virelangue, il faut bien articuler pour pouvoir la comprendre. On peut la lire de plus en plus vite, comme un défi.
5. Lire le mot défi
« épouvantable » vient de « épouvante » qui fait peur.
Si besoin, segmenter.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons lu des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres « p » et « b ».
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons appris à lire et à distinguer ces deux lettres en veillant à l’articulation.