- Objectif
- Rédiger une phrase correcte en respectant la ponctuation.
- Durée : 45 min.
- Matériel
- Affiche « J’écris une phrase ».
But de la séance
Aujourd’hui, nous allons nous entrainer à écrire des phrases en utilisant la méthode que nous avons apprise.
1. Rappeler les acquis des séances précédentes (5 min)
En étude de la langue, nous avons travaillé sur la phrase. De quoi vous souvenez-vous ?
Une phrase commence par une majuscule et se finit par un point. Une phrase est une suite de mots qui a un sens : elle doit indiquer de qui on parle et ce que qu’on en dit.
Montrer l’affiche « J’écris une phrase » et rappeler les différentes étapes de la méthode.
2. Écrire une phrase : pratique guidée (15 min)
• Faire écrire les phrases sur l’ardoise en suivant la méthodologie de l’affiche « J’écris une phrase » pas à pas avec l’ensemble de la classe.
Maëlle va à l’école.
La petite fille joue à la corde à sauter.
Encourager les élèves à utiliser les référents pour l’orthographe des mots. Pour chaque phrase, identifier « de qui on parle » et « ce qu’on en dit ».
• Écrire une phrase inventée :
Vous allez maintenant écrire une phrase de votre choix à propos du texte de Maëlle. Vérifier que votre phrase précise de qui on parle et ce qu’on en dit.
Faire oraliser des exemples en vérifiant les critères de sens.
3. S’entrainer : pratique autonome (15 min)
Cahier d’exercice, p. 52
- • Exercice : Écrire une phrase pour chaque image.
Différenciation
Pour faciliter l’étayage, il est possible de mettre en place un atelier dirigé d’écriture comme le préconise Dominique Bucheton : travailler avec un petit groupe d’élèves sur une tâche complexe (la mise en mots), tandis que le reste de la classe est en autonomie sur une tâche d’entrainement, connue des élèves. Cet atelier se déroule en trois phases :
– Aider les élèves dans l’invention de leur texte : pour cela, il est nécessaire de « gagner l’engagement des élèves, de construire avec eux le sens et le statut scolaire de l’activité, sa finalisation ultérieure, se mettre d’accord sur les règles du travail collectif ».
– Accompagner la mise en mots : l’enseignant est en « état d’observation maximale » des élèves de façon à bien percevoir les stratégies de chacun, à analyser les échecs et les réussites, à prendre en compte les blocages. Le geste de tissage est permanent puisqu’il encourage les élèves à rechercher les réponses dans les outils de la classe (affichages, mémo, manuel…). L’enseignant reste le « maitre » du temps de l’activité.
– Évaluation individuelle : cette dernière phase, d’une dizaine de minutes, permet à l’enseignant de revenir rapidement sur les productions de chacun. « Il mesure le chemin parcouru, les acquis, les lacunes à combler. » L’enseignant commence à apprendre aux élèves la nécessité de revenir sur leur écrit et « d’apprendre à contrôler son propre rapport à la norme. Ce geste s’enseigne dans les premiers pas dans l’écriture ». Les élèves pourront également s’appuyer sur le code de correction mis à disposition dans le fichier d’exercices.
Pour aller plus loin : BUCHETON Dominique, Refonder l’enseignement de l’écriture, Éditions Retz, 2014, pp. 224-229.
4. Corriger son texte : révision (5 min)
• Lire l’encadré « Pour me corriger, je peux ».
Cette partie doit vous aider à vous corriger une fois que vous avez écrit votre phrase, pour ne rien oublier. Vous pouvez cocher la case correspondante quand vous avez vérifié la consigne.
Pédagogie
Apprendre à réviser son texte est une compétence à développer chez les élèves de cycle 2 dès le plus jeune âge. En début d’année, les élèves les plus compétents pourront commencer à corriger leur texte en binômes. L’utilisation de cette grille de correction devra être accompagnée dans le cadre d’un atelier d’écriture, comme détaillé dans le bloc du côté de la recherche.
Programmes
Autant que possible, les activités d’écriture seront articulées avec la lecture, l’enseignement du lexique et de la grammaire. Les critères de correction proposés aux élèves en bas de page du cahier ont été établis en lien avec les séances de grammaire, lexique et compréhension. Ainsi, il est préférable de respecter l’ordre chronologique des séances proposé dans la programmation générale.
Bilan de la séance
Qu’avez-vous fait ?
Nous avons écrit des phrases.
Qu’avez-vous appris ?
Nous avons utilisé toutes les étapes pour bien écrire une phrase sans faute d’orthographe et qui a du sens, tout seul.